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個別最適な学びと協働的な学び
有能な学び手としての子どもの姿から突きつけられたのは、
「教師は、何のためにいるのか」という問いでした。
中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（答申）で提起された、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」は、一校のカリキュラムの中でどのように実現可能なのか。学習指導要領改訂において重要な役割を担い、学校教育の課題に現場と協働して向き合い続ける著者（奈須正裕／上智大学教授）が、山形県天童市立天童中部小学校を舞台に考える。
○実践校：山形県天童市立天童中部小学校
教師の「理解」と「覚悟」をベースに、４つの授業の型を意図的・計画的に組み合わせ、集団の中で個が育つことを意識した教育活動に取り組んでいる。「子どもがする（子ども主体の）授業」の具現化に向けて研究を推進しながら、「子どもたちが、今も将来も幸せにくらすこと」の実現を目指している。
○実践提案寄稿ー先達の授業提案をもとに、「教師の専門性」とは何か分析するー
授業提案１ 佐藤卓生（山形市立鈴川小学校教諭）小学校国語科
授業提案２ 齊藤一弥（島根県立大学教授）小学校算数科
授業提案３ 大谷敦司（山形県天童市立天童中部小学校長）小学校社会科
第１章 令和の日本型学校教育
第２章 子どもが自立的に学び進める学習
第３章 近代学校の子ども観とその問い直し
第４章 すべての子どもは有能な学び手
第５章 子どもは一人ひとり違っている
第６章 自己決定的学習と環境による教育
第７章 ICTという新たな道具立てを得て
第８章 教師の専門性を問い直す
「教師は、何のためにいるのか」という問いでした。
中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（答申）で提起された、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」は、一校のカリキュラムの中でどのように実現可能なのか。学習指導要領改訂において重要な役割を担い、学校教育の課題に現場と協働して向き合い続ける著者（奈須正裕／上智大学教授）が、山形県天童市立天童中部小学校を舞台に考える。
○実践校：山形県天童市立天童中部小学校
教師の「理解」と「覚悟」をベースに、４つの授業の型を意図的・計画的に組み合わせ、集団の中で個が育つことを意識した教育活動に取り組んでいる。「子どもがする（子ども主体の）授業」の具現化に向けて研究を推進しながら、「子どもたちが、今も将来も幸せにくらすこと」の実現を目指している。
○実践提案寄稿ー先達の授業提案をもとに、「教師の専門性」とは何か分析するー
授業提案１ 佐藤卓生（山形市立鈴川小学校教諭）小学校国語科
授業提案２ 齊藤一弥（島根県立大学教授）小学校算数科
授業提案３ 大谷敦司（山形県天童市立天童中部小学校長）小学校社会科
第１章 令和の日本型学校教育
第２章 子どもが自立的に学び進める学習
第３章 近代学校の子ども観とその問い直し
第４章 すべての子どもは有能な学び手
第５章 子どもは一人ひとり違っている
第６章 自己決定的学習と環境による教育
第７章 ICTという新たな道具立てを得て
第８章 教師の専門性を問い直す
